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作者:左汶骏     时间:2021-04-06

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1993年5月,廖晓义带着一个“破碎的梦”回到远在美国的丈夫和女儿身边。为了能尽快攻克口语关,廖晓义到一个美国人家中做了保姆,看管一个刚刚一岁的孩子。每天主人下班,她就抓紧时间和人家练口语。晚上回到家,看电视、看书,学到很晚。睡前,也塞上耳机,不断学习。耳朵因长期的异物刺激影响了听力,以至女儿常提醒她:“妈妈,您耳背。”一年后,廖晓义能正常对话了,辞去保姆工作,选修美国北卡罗莱纳州立大学政治与公共管理系国际政治专业。每天上午上课、泡图书馆,下午到餐馆打工。到星期日,要参加当地人组织的环保活动,参加环保组织,接受环保理念,研究环保法规在中国的可操作性。有一次,在某垃圾处理厂,她看见那的妇女包着头戴手套分拣垃圾,就问:“从哪儿学来的这方法?”“中国呀,你们现在不分了?”廖晓义失望地说:“我们现在不分了,全堆起来,然后填埋。”那个美国妇女瞪大眼睛:“这么好的传统,怎么放弃了?”

以前,扛着麻袋进城的农民工,基本上是农闲时外出挣钱,他们的归宿仍然是农业和农村;如今,拉着拉杆箱进城的新生代农民工,长本事、见世面成了他们主要的外出动机。以前,传统的农民工都是城市的匆匆过客,仅有10左右能够在城市沉淀下来,如今在新生代农民工群体中,有接近六成的人准备“在打工的城市定居下来”,融入城市生活。

  学科教学知识概念的提出,为理解支配教师教学实践活动的知识基础提供了新的角度。当人们意识到在教师知识结构中存在一种与教师教学实践活动联系更为直接的特殊知识时,不仅改变了以往只重视学科知识学习的态度,更强调教师教学过程的主体参与,强调学科知识与教学实践的联系,强调教师在学科知识有效呈现方面能力的培养,而且开始重新审视整个教师教育模式、教师评价模式,希望对其进行合理的改革。学科教学知识不是直接可传授的静态知识,也非可以独立于教师之外的纯粹知识,它是教师在具体教学情境中,把学科知识、学生知识、课程知识、评价知识、一般教学法知识等“活化”之后,经由自身价值观做出判断、选择、重组而形成的动态知识,是教师主动建构、积极创造的结果。学科教学知识形成的过程,就是教师的生命运动过程,就是教师个性发展的过程。可以这么说,教师在创造了新的学科教学知识时,也创造了崭新的自己。

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葛道凯说,电大“十一五”发展方针是扩大开放、保证质量、强化特色、打造品牌,发展思路是理念引导、定位先行、固本培元、度势发展,发展总体目标是通过努力,将电大建成拥有一流远程教育基础设施、一流远程教学资源、一流远程学习支持服务、一流远程教育研究水平、一流远程教育队伍的现代远程教育教学系统,综合办学实力居于世界远程开放大学前列。主要措施是实施六项工程:课程平台搭建工程、队伍素质和科研能力提升工程、质量保证和学习支持服务强化工程、电大系统建设推进工程、社会化公共服务体系推进工程、信息化校园建设工程;推展六项计划:证书教育推进计划、特定人群教育发展计划、中等职业教育发展改革计划、对外合作与交流计划、社区教育推展计划、电大文化建设计划。

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